“一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远”。教师个人的专业化成长，离不开集体的研讨和分享，教研组为老师们搭建了一个交流学习，自我展示，共同提高的平台。12月9日，泽雅学校数学组的教学研讨课如期而至，让我们走进宋老师的课堂看看吧！

宋老师从学生的学习需要出发，结合实际生活设计了有趣的闯关活动。

第一关数丫丫借助课堂评价所用的丫丫设计了符合每个学生能力的教学活动，牢牢把握课堂教学的生活化、个别化，兼顾趣味性与有效性，自然的复习了“加法”和“减法”的定义，引入了今天的学习内容“区分加减运算”。

第二关插雪花片活动让学生在操作中理解“加法”与“减法”，充满实践性与康复性，帮助学生区分“加法”与“减法”的应用场景，使学生体验到数学的乐趣。

第三关的七巧板活动更是从学生的兴趣出发，重视学生已有的经验，巧妙借助练习活动检验了学生对学习内容的掌握情况，帮助学生获得解决生活中简单问题的能力。

课后参与听课的老师围绕“区分加减运算”展开了讨论，大家各抒己见，碰撞出思维的火花，明晰了“区分加减运算”的教学策略。

童晓剑老师：

1.课堂上老师能将“小老师”作用发挥的淋漓尽致；

2.整堂课学生参与其中，目标分层设计，课堂氛围浓厚，学生参与兴趣浓厚；

建议在引导学生做加法和减法的时候，可以强调关键词，如加法的关键词提炼出“一共”，减法的关键词提炼出“还剩。”

王鹏老师：

1.教态自然大方，教学环节层次分明，教学内容适合学生能力发展；

2.学生参与度高，课堂氛围活跃，教师引导有序，评价管理到位；

3.数学的逻辑性提现的比较到位，教师敢于挑战学生薄弱问题和暴露问题；

4.注意点在活动过程需要引导和组织好学生的教学度；教学目标需要更加明确和具化。

许殳鸣老师：

1.课堂上各层次目标明确；

2.能照顾到每个学生的知识层次，特别是对C组学生能多方关注；

建议多关注课堂秩序，引导学生有序参与学习活动。

张越老师：

1.课堂参与度高，每位学生都有适合自己的任务。

2.课堂氛围活跃，激励及时，学生表现积极。

建议固定提问用词，在培养学生数学思维时避免干扰；课堂中可以使用图卡进行视觉提示。如提问“多了还是少了？”的时候可以让学生看一看图卡，引导学生思考后回答。

夏梅桢老师：

1.纵观整节课，宋老师牢牢把握住教学目标的重难点，知识结构由易到难，活动由简单到复杂，从应用的角度出发培养学生的数学思维；

2.巧用小助手帮助能力较弱的学生进行操作活动，善用同伴评价，让学生在评价中进一步巩固和理解了如何区分加减运算。

建议设计操作活动时需要充分考虑操作活动的难易程度，数学课应该更重视数学目标的达成，避免因活动难度较大影响了学生在活动中数学知识的感知；进一步明晰学生的个别化目标，有针对性的对不同程度学生设计操作活动或提问，同时要注意针对集体的教学活动是否能被所有学生观察到，避免出现因学生没有观察到学习内容而注意力分散的情况。

总结：

智力障碍学生的生理特点决定了他们在数学学习的过程中可能需要经历无法逾越的障碍，作为生活数学老师更需要聚焦学生的能力起点，培养学生最基本的数学学习能力，重视学生经历数学知识实际应用的过程，积累数学活动经验，发挥教师的主导作用，实施弹性与支持性策略，帮助学生建立数学学习的信心，让生活数学成为真正能帮助学生迈向美好生活的学科。

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河，在今后的教学中老师要更加注重基础能力的培养，夯实数学学习的基础，让孩子们能站上更高的楼，见到更美丽的风景！